Época contemporanea (Siglo XIX Y XX)

Época Contemporánea

En la escuela nueva el surgimiento de la sociología de la educación y las investigaciones en psicología educativa contribuyeron al desarrollo de la escuela nueva, la cual tiene su punto de partida en las decepciones y lagunas que se encuentran en la educación tradicional. Paidocentrismo, énfasis en la actividad, desarrollo de nuevas técnicas en la enseñanza. Algunos en enfoques se centran en los métodos de enseñanza y del aprendizaje y otros en los afectos, los valores y las emociones. Se da el binomio psicología-trabajo.

Mencionaremos algunos autores con importantes acontecimientos en la educación de España, Francia, Italia y Suiza. 

Ferriére (1879-1960) Suiza	Critica a la escuela tradicional y propone que debe apoyarse en una base científica y racional. Señala que la educación debe preocuparse por el carácter, la voluntad y el desarrollo moral de acuerdo con las  posibilidades psicológicas de cada niño.
Montessori (1870-1952) Italia	Fundo la casa del bambini en Roma y en Milán. Se basaba en Rousseau, Froebel y Pestalozzi. Su idea del aprendizaje es que está precedido por un desarrollo interno y señalo periodos sensibles. Desarrollo una gran cantidad de material didáctico.
Claparéde (1873-1940) Suiza	Autor de una pedagogía funcional. Fundó el instituto Rousseau para el estudio de la psicología infantil. Planteo una escuela a la medida de cada niño.
Piaget  (1896-1980) Suiza	Sus estudios sobre el desarrollo de la inteligencia constituyen una investigación a fondo de las ideas de Claparéde. Considero que   la educación debe poner en función las estructuras de la mente infantil. Señalo que la inteligencia es adaptación y su función es construir estructuras.
Freinet  (1896-1966) Francia	Considera una educación centrada en el niño y se basa en un principio fundamental que es la educación por el trabajo. Considera que el origen de todos los conocimientos es la acción, la experiencia, el ejercicio, y el móvil es el trabajo. Introdujo  técnicas en la escuela que llevan su nombre, como, por ejemplo, el texto libre. Su concepción pedagógica es unitaria y dinámica.

En la escuela progresista encontraremos a John Dewey (1859-1952), quien tenía una concepción pragmatista de la inteligencia y el conocimiento. Promotor del desarrollo y de la educación democrática en Estados Unidos. Critica la educación tradicional frente a la progresista, afirmando que la enseñanza debería ofrecerse a través de la acción. Le daba gran importancia al papel de la experiencia en el proceso educativo. Abogó por una visión constructivista de la filosofía de la educación. Fundo una escuela experimental en Chicago. Pensaba que la psicología podía hacer grandes aportaciones a la educación, pero el conocimiento psicológico debería provenir del conocimiento generado en el mismo contexto educativo. Considero que los libros de texto son los medios que ponen en contacto a los alumnos con las angustias, mientras que los maestros son los agentes mediante los cuales se comunica el conocimiento y las destrezas y se imponen las reglas de conducta.

La escuela antiautoritaria plantea la defensa de la libertad del niño como condición necesaria y finalidad de la educación.

A.S. Neill (1883-1973) fundo una escuela en 1921 que se llamó Summer-hill. Considero que la educación tenía que conseguir que la escuela se acomode al niño y no el niño a la escuela. Le dio más importancia a las emociones que a la inteligencia. Planteo que debía haber libertad para gobernar la propia vida social. Su lema era “corazones, no sólo cabezas en la escuela”; otro de sus planteamientos fue que un medio sano cura casi todos los problemas del niño.

Carl Rogers (1902-1987) afirmaba que los seres humanos tienen la capacidad de comprenderse a sí mismos y de resolver sus problemas para lograr la satisfacción y la eficacia necesaria para un funcionamiento adecuado. Su teoría se basa en la noción de que el yo es el conjunto de percepciones que el individuo tiene de sí mismo. Su objetivo en terapia era lograr que las personas fueron funcionales. La confianza en el ser humano se transforma en confianza en el alumno en el campo de la educación: el alumno tiene que aprender por sí mismo, el profesor no puede enseñarle. El objetivo de la educación debe ser crear alumnos con iniciativa y autodeterminación.

La pedagogía institucional pone en manos de los alumnos las instituciones de la clase que realmente pueden gestionar por sí mismos.

Michel Lobrot proponía la autogestión política, la terapéutica social y la pedagogía institucional. Critica el problema de la autoridad y plantea que el objetivo de la educación es desencadenar un proceso de transformación de la institución escolar en el contexto del salón de clases y de ahí, un proceso de transformación de la propia sociedad. El profesor es un consultar al servicio del grupo, del método, organización o contenido.

Oury y Vásquez hacen tres grandes críticas a los prejuicios de la institución educativa: el prejuicio didáctico (desmedida valoración de la instrucción) y el prejuicio de la uniformidad (todos los niños son sometidos al mismo régimen). Se centran en el trabajo de la escuela primaria. Mantienen las técnicas Freinet. Incorporan elementos de dinámicas de grupo y dan una dimensión terapéutica.

En la educación popular esta Paulo Freire (1921-1997) quien plantea que la educación debe servir para liberar al individuo, no para enajenarlo. La idea de concientización la desarrolla al referirla al tema de la contradicción entre opresores y oprimidos. Caracteriza a la educación escolarizada como una educación bancaria, cuya finalidad es domesticar la mente de los alumnos. La educación debe comenzar por superar la contradicción educador-educando. Una  de sus principales aportaciones fue el método alfabetizador de la palabra generadora, en el que se parte de configurar un universo temático vocabular del contexto social para después pasar, apoyando por soportes visuales, a la problematización.